夏期講習から帰ってきた子に、
「今日の授業、分かった？」
と聞くと、
「分かった」
と答えることがあります。
ところが、宿題を始めると手が止まる。
翌日の小テストでは点が取れない。
少し形が変わると、一人では解けない。
保護者としては、「分かったと言っていたのに」と感じる場面です。
ただ、子どもがうそをついているとは限りません。
授業中には理解できたように感じても、自分一人で使えるところまでは届いていないことがあります。
夏期講習では、この「わかったつもり」が起こりやすくなります。
授業中に分かることと、一人で解けることは違う
授業では、先生が問題のポイントを示し、考える順番を整理してくれます。
難しいところではヒントが出され、周囲の子の発言を聞くこともできます。
その流れの中では、
「なるほど」
「そういうことか」
と理解できます。
しかし、それは説明を聞いて分かった状態です。
何もないところから、自分で必要な知識を選び、手順を組み立てられる状態とは違います。
夏期講習は通常授業より進度が速く、扱う内容も多くなります。
分かった感覚は残っていても、実際に使う練習が足りないまま、次の単元へ進むことがあります。
確認したいのは、「分かったか」ではなく、「一人でも使えるか」です。
サイン1 宿題の最初の一問で手が止まる
授業では解けていたはずなのに、宿題の最初の一問で手が止まることがあります。
この場合、解説を聞けば理解できても、何から始めればよいかが整理されていない可能性があります。
家庭ですぐに式や答えを教えると、また「説明を聞けば分かる」で終わってしまいます。
まずは、
「最初に何を求める問題？」
「授業では、どこに注目していた？」
「使いそうな考え方はある？」
と、最初の一歩だけを確認します。
それでも進めない場合は、授業ノートや例題に戻ります。
宿題を早く終えることより、自分で始められない原因を見つけることが大切です。
サイン2 解説を読むと、すぐに「分かった」と言う
間違えた問題の解説を読むと、
「ああ、分かった」
とすぐに言う子がいます。
そこで直しを終えると、翌日には同じような問題で再び間違えることがあります。
解説を読んで納得することと、自分で使えることは同じではありません。
解説を閉じたあとに、
「なぜこの式になるの？」
「どの言葉が手がかりだった？」
「自分はどこで違えたの？」
と、一つだけ確認します。
長い説明は必要ありません。
「全体を先に求める問題だった」
「設問の条件を読み落としていた」
と、自分の言葉で説明できれば、理解は進んでいます。
解説をそのまま言い直すだけなら、まだ借りた理解のままかもしれません。
サイン3 少し形が変わると解けなくなる
例題とほぼ同じ問題は解けるのに、数字や聞かれ方が変わると手が止まることがあります。
これは、解き方を覚えていても、なぜその方法を使うのかまでは理解できていない状態です。
算数では、図の向きや条件の順番が変わると解けない。
国語では、別の文章になると根拠を探せない。
理科や社会では、用語は覚えていても、資料やグラフから判断できない。
この場合、同じ問題を何度も解くだけでは足りません。
似ている二つの問題を並べて、
「どこが同じ？」
「どこが違う？」
「なぜ同じ考え方が使える？」
と比べます。
表面的な手順ではなく、問題の共通点に気づけると、少し形が変わっても対応しやすくなります。
「分かった？」だけでは理解を確認しにくい
保護者が「分かった？」と聞くのは、授業の様子を知りたいからです。
ただ、子ども自身も、自分がどこまで理解できているかを正確には分かっていないことがあります。
授業を聞いて納得できれば、その時点では本当に「分かった」と感じています。
そこで、問い方を少し変えます。
「今日の授業で大事だったことは何？」
「一人でも解けそうな問題はどれ？」
「まだ少し不安なところはある？」
こう聞くと、分かったか、分からないかの二択ではなくなります。
理解できた部分と、曖昧な部分を分けて考えやすくなります。
わかったつもりを、小さな確認で崩しておく
夏期講習中は、すべてをその日のうちに完璧にする必要はありません。
ただ、「わかったつもり」のまま次へ進むと、あとから直す問題が増えていきます。
宿題の最初で手が止まる。
解説を見ただけで直しを終える。
少し形が変わると解けなくなる。
この三つが見られたら、勉強時間を増やす前に、理解の確認方法を見直す時です。
授業を聞いて分かったことを、自分一人でも使える形にする。
その小さな確認が、夏期講習の積み残しを防いでくれます。
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