中学受験の家庭学習では、勉強計画を立てることがよくあります。
塾の宿題。
授業の復習。
計算や漢字。
苦手単元のやり直し。
模試の直し。
やることを書き出し、曜日や時間ごとに予定表へ入れていきます。
きれいな計画表が完成すると、保護者は少し安心します。
「この通りに進めれば間に合う」
「これで毎日の勉強を管理できる」
と思うからです。
ところが、実際には計画どおりに進みません。
始める時間が遅れる。
一つの課題に予定以上の時間がかかる。
終わらなかった分を翌日へ持ち越す。
数日後には、親子とも予定表を見なくなる。
すると、
「自分で決めたのに、なぜ守れないの？」
「本気で受験する気があるの？」
と言いたくなることもあるでしょう。
しかし、子どもが計画を守れないのは、意志が弱いからとは限りません。
そもそも、その計画が子ども一人で実行し、途中で修正できる形になっていないことがあります。
勉強計画の目的は、一度作った予定を守らせることではありません。
実際に動かしてみて、予想と現実のずれを見つけ、次の行動を決めることです。
【親が作った計画は、子どもにとって新しい宿題になる】
塾の宿題量を確認し、教科ごとに時間を配分し、不足している学習を追加する。
こうした作業は、大人の方が得意です。
保護者が作った方が早く、抜けの少ない予定表も完成します。
しかし、
「この通りにやってね」
と渡した瞬間、その予定は子ども自身の計画ではなくなります。
親から与えられた、新しい宿題になります。
計画を作る人と実行する人が分かれているため、予定が崩れても、子どもは自分で直せません。
何を減らせばよいのか。
どの課題を優先するのか。
明日へ回してよいものは何か。
判断できず、親の指示を待つことになります。
もちろん、すべてを子どもに任せる必要はありません。
塾の提出期限や授業日、学校の予定など、動かせない条件は保護者が整理してよいでしょう。
そのうえで、
「今日はどちらから始める？」
「この二つなら、どちらを先に終える？」
「どこまでならできそう？」
と、子どもが決める部分を残します。
自分で選ぶ経験がなければ、予定が崩れたときに立て直す力も育ちません。
【理想の日ではなく、普通の日を基準にする】
計画を立てるときは、調子のよい日を基準にしがちです。
学校から帰ったら、すぐに勉強を始める。
算数を40分で終える。
夕食後に理科と社会を進める。
寝る前に漢字を確認する。
予定表の上では、きれいに収まります。
しかし、現実には、
学校で疲れている日。
眠い日。
気持ちを切り替えられない日。
問題が難しく、手が止まる日。
宿題がいつもより多い日。
があります。
余白のない計画は、一つの課題が遅れただけで、その後も連続して崩れます。
すると子どもは、
「もう今日は無理」
と、計画全体を手放してしまいます。
続けられる計画は、調子のよい日にできる最大量ではなく、普通の日にも回せる量を基準にします。
その日に必ず終える課題と、余裕がある日に追加する課題を分けておくことも必要です。
たとえば、
- 必ず行う計算と漢字
- 次回授業までに必要な塾の宿題
- 余裕があれば進める苦手単元
という形です。
計画に必要なのは、細かさよりも、量を調整できる柔軟さです。
【時間だけでなく、終わりが分かる形で書く】
予定表に、
「算数 17時から18時」
と書いても、子どもには何をすれば終わりなのか分からないことがあります。
問題集をどこまで解くのか。
丸つけまで行うのか。
間違えた問題も直すのか。
分からない問題に何分まで取り組むのか。
終了条件が曖昧な課題は、始める前から重く感じます。
一方で、
「問題集を13ページまで終える」
だけでは、難しい問題に時間がかかったとき、終わるまで延々と続けることになります。
そのため、課題の終了条件と時間の目安をセットにします。
- 算数10ページから13ページまで解き、丸つけをする。目安50分
- 漢字20問を確認し、間違えたものに印をつける。目安15分
- 理科の植物分野を一問一答で確認する。目安20分
子どもが予定表を見たときに、
何から始めるのか。
どこまで進めれば終わるのか。
どのくらいで区切るのか。
が分かる状態にします。
時間は、子どもを急がせるための制限ではありません。
課題量が適切だったかを確かめる目安です。
【予定と実際のずれを、次の計画に使う】
子どもは、課題に必要な時間を正確に見積もることが得意ではありません。
算数の宿題を30分で終えるつもりが、実際には50分かかった。
簡単だと思って後回しにした漢字が、寝る時間まで残ってしまった。
こうしたずれは、やる気や計画性の不足だけで起こるものではありません。
その課題にどのくらい時間が必要かという、経験が不足しているためです。
最初から正確な計画を作る必要はありません。
大切なのは、予想と実際の差を残すことです。
予想は30分。
実際は50分。
このとき、
「また計画を守れなかった」
と考えるのではなく、
「この課題には50分必要だった」
という情報を回収します。
同じ宿題には何分かかるのか。
塾のある日は、普段よりどのくらい進みにくいのか。
算数は解くだけでなく、直しにどれくらい時間が必要なのか。
記録が増えるほど、次の予定は現実に近づきます。
予定表は、一度で正解を作るものではありません。
使いながら、子どもの学習速度に合わせて直していくものです。
【遅れた課題を、すべて翌日へ回さない】
計画が崩れたとき、終わらなかった課題をすべて翌日へ持ち越すと、予定は日に日に重くなります。
前日の未完成分が翌日に加わる。
翌日も終わらない。
さらに次の日へ回す。
やがて予定表は、これから行うことを示す表ではなく、できなかったことを記録する表になります。
子どもが見るたびに、
「こんなに残っている」
「もう追いつけない」
と感じるようになります。
遅れが出たときは、課題をそのまま移すのではなく、いったん整理します。
次回の授業や提出に必要なもの。
今週中に終わればよいもの。
量を減らせるもの。
今回は外してよいもの。
このように分けます。
立て直すとは、遅れをすべて取り返すことではありません。
限られた時間の中で、本当に必要な課題を残し、次に進める量へ組み直すことです。
【責めると、計画を直すための事実が見えなくなる】
計画が崩れると、保護者は理由を聞きたくなります。
「なぜできなかったの？」
「何をしていたの？」
「自分で決めたでしょう？」
しかし、振り返りが責任追及の時間になると、子どもは本当の状況を言いにくくなります。
終わっていないのに、終わったと言う。
答えを写して、取り組んだ形にする。
分からなかった問題を隠す。
始めるのが遅れた理由をごまかす。
叱られないために、不都合な事実を隠すようになるからです。
ところが、事実が隠されると、予定を修正できません。
本当は算数に一時間かかったのに、30分で終わったことになっている。
解説を読んでも分からなかったのに、理解したことになっている。
その情報をもとに次の予定を作れば、また同じところで崩れます。
振り返るときに確認したいのは、反省の言葉ではありません。
どこから予定とずれたのか。
何に時間がかかったのか。
どこが分からなかったのか。
次回は何を減らすのか。
という事実です。
計画を機能させるためには、失敗や遅れを正直に出せることが必要です。
【計画の目的は、子どもが判断できるようになること】
予定表の役割は、子どもが指示どおりに動けたかを判定することではありません。
実際に動いた結果を見ながら、
どの課題に時間がかかるのか。
どの時間帯なら集中しやすいのか。
どのくらいの量なら続けられるのか。
遅れたときに何を優先するのか。
を考えるための道具です。
勉強計画の最終的な目的は、決められた時刻に子どもを動かすことでもありません。
自分が使える時間と、やるべき課題を見比べ、
「今日は何を優先するか」
「予定どおり進まなければ何を減らすか」
「明日はどこを変えるか」
を判断できるようになることです。
計画とは、未来を正確に当てる作業ではありません。
予想と現実のずれを見つけ、そのたびに修正する作業です。
予定表を、親が管理するための表から、子どもが判断を練習する道具へ変えていく必要があります。
【まとめ】
中学受験の勉強計画を子どもが守れないのは、意志ややる気の不足だけが原因ではありません。
親が作った予定を渡されている。
調子のよい日の理想で組まれている。
課題の終わりが曖昧になっている。
必要な時間を見積もる経験が足りない。
遅れたときの修正方法が決まっていない。
こうした計画側の問題もあります。
勉強計画の目的は、一度作った予定を何が何でも守らせることではありません。
実際に動かしてみる。
予想と現実のずれを確認する。
必要な課題を選び直す。
量や時間を調整する。
この修正を繰り返すことです。
計画どおりに動く力も大切です。
しかし、それ以上に必要なのは、計画が崩れたときに、自分で次の一歩を決められる力です。
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